原创 曹殿波 教育技术前沿
BOPPPS是一种教学模式，该模式把整个教学过程明确的划分为6个环节，每个环节各司其职，共同为实现一次有效教学而整合在一起。基于该教学模式开展微格教学演练，需要进行精细化的教学过程设计。微格教学演练的过程就是对这个教学设计的实施和检验的过程。为了提升微格教学设计的效率，我尝试归纳总结了在不同教学环节中需要注意的事项。这里提前声明，本文本不是终稿，还需在实践中不断丰富与完善。下面就来分别谈谈我的观点。
在这个环节中，主要的功能是搭建一个
“
先行组织者
”
，起到
“
定位
”
和
“
关联
”
的作用。说白了就是让学习者先大概了解本次学习主题，并和自己已有的学习、生活经验积极联系起来，从而做好学习动机与知识方面的准备。从上述的功能分析中可以看出，这部分不宜过长，点到为止即可。没有必要在这个环节进行多角度、多事件、多形式的启发诱导，果断删除不必要的冗余。至于采用哪种导入方法，可以自行积累，如果没有现成的工具箱，百度一下，结合现实条件选择一种即可。
这里对教学目标的陈述主要有三个功能。第一是让学习者知道本节课的学习产出，第二是给学习结果的评估（
P3
环节）提供参照依据，第三是给现场的
“
同侪
”
们提供教学效果评估的依据。
在这个环节应该注意如下事项。首先就是要减少学习目标的条目，因为是微格教学，短短十分钟左右的时间，无法实现过多的教学目标。从这个意义上讲，在进行教学内容选取的时候也要特别注意，尽量选择少而精的内容，在微格教学演练过程中少即是多。其次，在同一领域内只陈述最高层级的教学目标。没必要从记忆一直陈述到创新，直接列出最高目标，其他均属于阶段性的目标，不是最终结果。再次，在目标的表述上尽量做到具体明确，可观察、可检测。教学目标的陈述方法有很多，在这个演练过程中为了突出实效性，我们建议选择
“
行为目标表述法
”
。这个工具箱比较成熟，根据不同的目标层级，有许多可选的
“
行为动词
”
套用。最后，切记不要用目录代替目标。
前测的主要功能是掌握学生的学习基础，测试的方式可以选择一些开放性的问题，也可以使用几道简单的标准化测试题目。测试的内容主要涉及两个方面，一个是即将学习内容的先修基础内容，另一个是对即将学习的新内容的掌握情况。为了便于记忆，我们用
“
继往开来
”
一词来描述。理论上讲，这个部分可以仔细一些，适当多问几个问题，以便准确掌握学生的真实情况。
本环节是整个教学流程的核心环节，是达成教学目标的载体，是教学设计的核心，还是教学设计的难点所在。在这个部分里，需要动用的理论知识最多。首先，需要在这个环节带领学习者经历
“
学
——
习
——
用
”
三个渐进的学习过程。其次，还要根据所学内容的
“
种类
”
（可以参照加涅的五类学习结果）有针对性的设计教学支持活动。下面制作了一个教学设计简表（如表
1
所示），兼顾了学习内容、学习环节、阶段性目标以
及教学方法四个内容，其中教学方法推荐但不限于表格上提供的内容。
在这个环节中，需要选择多种教学方法，设计不同的教学活动。注意，这里提的是
“
教学活动
”
并非
“
教学互动
”
，更加不是把教学活动限制在
“
问答活动
”
上。从上面的表中可以看出，讲解是必备的环节，讲解过程中可以采用一些互动技巧，但是讲解之后就需要组织学生参与式的教学活动了。通过这些参与式的教学活动，实现更加高阶的教学目标。
上述内容是把学与教的理论进行了实践性的转化，具有很好的指导性。只要我们确定了所教教学内容的类型，然后参照上述表格进行教学设计即可。
这个环节的功能主要有两个，其一是检测教学目标的达成度。既然是检测教学目标的达成度，测量的题目（主观、客观均可）就需要和教学目标一一对应，从而保证测试的效度。测试也可以看做是复习、练习甚至应用的一个环节，因此测试也可也是学习的一部分，从而具有教学功能。这里需要特别说明一下，在实际教学中，经常把这个环节与参与式学习的环节混在一起，其实这两个部分的功能是不同的。如果这个环节的活动仅仅是为了运用所学新知，那就应该属于参与式学习的环节。如果这个环节的活动和教学目标达成度评估一一对应，那属于后测环节。建议不要把两者合二为一，而是把应用新知和教学效果检测分开设计。
这个环节的教学功能主要有促进学生对所学新知的意义建构、进一步提供提取应用所学内容的机会、把学习内容和其他课程内容之间建立系统关联等。这个环节需要注意的事项有两点。第一，总结可以是让学生总结，也可以是教师引导学生总结，但最好不单纯是教师总结。第二，总结不是简单罗列内容，不是复习，也不是对教学目标的回顾，因为这些活动都不具有总结的功能。总结的活动也可以参考教学活动工具箱，这些工具可以是自己平时的积累，也可以随时百度，但是无论哪种情形，在使用时都要考虑上述教学功能的发挥。
